自2022年秋季学期起，中小学新增劳动课作为一门独立课程，内容涵盖了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类，要求每周不少于1课时，强调亲手实践。然而，部分学校将其当作“应付任务”，甚至演变为“拍照打卡”，让学生错失了通过劳动成长的机会。（5月30日《中国青年报》）
　　劳动教育的核心在于让学生通过亲身实践，体会劳动的艰辛与光荣，从而树立正确的劳动观。然而，从“种地”“扫地”到“摆拍作业”，部分中小学的劳动课程在“应付任务”的浪潮中逐渐异化。长此以往，学生如何理解“劳动创造价值”？又怎能形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的品格？
　　劳动价值观的扭曲，将直接影响学生未来的职业选择、社会责任感乃至人生观。以职业教育为例，我国长期存在的“重学历、轻技能”观念，导致职业教育被边缘化，而劳动教育本应是打破这一僵局的关键。然而，当劳动教育沦为形式主义，学生对技能劳动的尊重无从建立，职业教育的社会认同度也难以提升。当今社会上流行的“中考未进普高即失败”“高职学生被视为不成功”等扭曲观念，正是劳动教育缺位的恶果。
　　更值得警惕的是，形式主义劳动教育正在加剧教育公平的鸿沟。在农村学校，劳动教育往往被简化为“除草扫地”；而在城市学校，部分家长以“安全风险”为由拒绝孩子参与劳动。一些学生在学校里学会“摆拍劳动”，在家庭中接受“代劳孝道”（如某地女生用手机拍下“洗脚”动作后迅速收手），劳动教育的育人功能已被彻底架空。这种“虚假劳动”培养出的，是一代“四体不勤、五谷不分”的年轻人，他们既缺乏动手能力，也缺乏对生活的敬畏与热爱。
　　要扭转劳动教育的异化趋势，必须从根源上破除“唯分数论”的桎梏。首先，教育部门需强化督导问责，对挤占课时、敷衍了事的学校采取“零容忍”态度，同时加大师资培训与实践基地建设的投入，为劳动教育提供硬支撑。其次，需建立科学的评价体系，将劳动素养纳入综合素质评价，通过“过程性档案+能力量表”等方式，关注学生的劳动态度、技能提升与价值认同，而非简单的“打卡次数”。
　　更重要的是，家庭与社会需共同参与，形成“劳动教育共同体”。家长应摒弃“劳动浪费时间”的功利思维，让孩子在日常生活中承担力所能及的家务；社会则需提供更多劳动实践机会，如企业开放实习岗位、社区组织公益劳动等，让学生在真实场景中体会劳动的意义。
（作者：闻夕，时评人）