| 漫谈 |
　　新闻背景：近日，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》（以下简称《指南》），其中作为附件的《普通高中学校办学质量评价指标》提出，严控考试次数，不公布考试成绩和排名，严禁法定节假日、寒暑假集中补课或变相补课，防止学业负担过重。
　　@王石川：有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。无论严控考试次数，还是不公布考试成绩和排名，《指南》的这种矫正可引导普通高中学校不必再“唯分数是举”。特别是要求不给年级、班级、教师下达升学指标，不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩，更具有釜底抽薪之效，长期为考核所困的教师们有望摆脱焦虑、挣脱束缚。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，也有望真正降温。
　　质量标准越客观就越有现实意义，评价体系越科学就越有生命力。应该看到，到了高中阶段，不考试是不现实的；但是，陷入天天考、周周考、月月考的泥沼中，也是不可取的。要尊重教育规律、尊重青少年成长规律，就需正确处理考试升学与发展素质教育的关系，进一步健全分类考试、综合评价、多元录取的高校招生机制，逐步改变高校单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，引导普通高中学校转变育人方式、发展素质教育。
　　@熊丙奇：去年底，教育部等九部门联合印发了《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，就整体提升县中办学水平作出安排部署，提出了到2025年县中整体办学水平显著提升，市域内县中和城区普通高中协调发展机制基本健全的目标。要振兴县中，防止县域内生源过度流失，必须遏制“超级高中”跨地区抢生源，产生虹吸效应。
　　高中资源过度集中在“超级高中”，必定加剧高考以及中考的竞争，这也是不利于义务教育阶段“双减”的。实施《评价指南》，要把地方政府发展高中教育的关注点聚焦到办好每一所高中上，这才能缓减社会教育焦虑，让高中教育不再是围绕应试提高“质量”，而是围绕育人提高质量。
　　@南都：无论是政府部门还是家长，都不是高中教育的实际参与者，高中教育的实际参与者主要是教师与学生。构建办学质量评价体系，是一个复杂的工程，《评价指南》提出的评价内容主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面，共18项关键指标和48个考查要点。不过，从评价主体多元化开始，尤其是把真正的参与者教师与学生纳入评价体系，在此基础上，逐渐实现评价标准的多元化，或者是一个可行的路径。
　　改变“唯分数、唯升学”倾向，需要时间，更需要教育体系的深化改革与社会观念、生产生活方式的改变，从实现评价主体的多元化开始，建立起多元化的评价标准，也许是一个不错的开始。