| 兴农评 |
　　近日，全国各地高考分数陆续出炉，其中，六盘水市第二中学高三（1）班“全班49人中有48人高考成绩超过600分，平均分高达640分”的消息振奋人心。这群学生中，三分之二的学生是来自大山的留守儿童。
　　分数固然是衡量学生学业成就的重要指标，但社会大众对高三（1）班的推崇，绝非“唯分数论”或“鼓励内卷”，而是对教育本质的深度挖掘与颂扬——即教育在促进个人成长、培养集体精神、实现社会公平与人文关怀等方面的全面价值。
　　这是一堂培养集体精神与团队协作的示范课。高三（1）班自发形成的良好学习风气，相互激励、共同进步的氛围，甚至感染了其他班的学生，纷纷效仿。这样的集体，让每个人都成为彼此的支撑，共同面对挑战，共同享受成功的喜悦，将成为他们伴随一生的精神财富。
　　这是一堂诠释有教无类与因材施教的实践课。教学团队的默契配合、灵活策略，对学生个体差异的尊重和精准辅导，共同塑造了这样一个高效而充满活力的学习环境。他们的教育实践，证明了优质教育并非资源密集型城市的专属，山区学校同样能培养出成绩斐然的学子，为贫困地区教育模式的创新提供了宝贵经验。
　　这是一堂促进教育公平与资源优化的思想课。当全社会都在为这群山区孩子的辉煌成就鼓掌时，实际上是在肯定教育作为改变命运杠杆的功能，强调了为所有孩子提供均等教育机会的重要性。它不仅是一个班级的成功，更是对全社会教育公平理念的一次强力呼吁。
　　□方壮玮