| 来论 |
　　4月21日，广东省人力资源和社会保障厅和广东省教育厅联合下发《关于做好2021年度中小学教师职称评审工作的通知》，明确2021年度全省中小学教师职称评审办法和水平评价标准。《通知》对基层一线教师有不少“利好”政策。其中，最大的亮点当属“乡村学校、薄弱学校任教经历是申报高级教师职称的必要条件”。
　　众所周知，当前农村地区缺教师，尤其是缺好教师已经成为了一个普遍现象。“村里的老师往乡里面跑，乡里的老师往县城跑，县城的往大城市跑，没老师自然没有了学生”，由此几乎形成一种恶性循环。要破解这一症结，关键还得解决学校有无老师，有无好老师的问题。毫无疑问，申报高级教师职称必须有乡村学校、薄弱学校任教经历等措施的提出，并不能从根子上解决问题，但至少能提振教师在乡村学校任教的前景预期，在一定程度缓解乡村学校、薄弱学校的“教师荒”。
　　就事论事，类似这种措施的推出是一个“折中”策略：当下，乡村教师岗位的吸引力有限，“不求所有，但求所用”的思路，的确能帮助解决部分问题。而比之更重要的是，经由这种制度性安排，一些优秀教师或许会产生长期留在乡村学校、薄弱学校任教的想法。比如，《通知》提出，对于申报高级职称的乡村学校教师，不作论文、课题项目、奖项、头衔称号（含表彰荣誉）等刚性要求。这对热爱教学、更喜欢陪伴学生并享受学生成长的老师来说，应该是一个更好的事业发展平台。
　　本质上，乡村学校、薄弱学校任教经历带来的是一种职业晋升空间上更大的确定性，而这种确定性有助于建构一种归属感。可以说，这种对教育的归属感难能可贵，它可以来自于职业发展空间的预期，也可以来自于岗位待遇的改善、事业经历的拓展等其他方面。就此来看，要想从根源上解决乡村学校缺老师的问题，还是得各方面综合施策，同步同向发力，共同解决发展中遇到的问题。
　　更进一步来看，除了帮助投身乡村教育的老师建立一种归属感外，也要帮助享受乡村教育的孩子建立一种对于家乡、关乎故土的归属感。长期以来，一个常常被忽略的问题是，不知有意还是无意，传统的乡村教育似乎都在传递一种理念：走出大山、改变命运，其隐藏的一个逻辑前提是：农村是落后的，而城市是更好的地方，大山作为农村的一个象征，是需要逃离的地方。在这种教育熏陶下长大的孩子，未来学有所成，他们会选择重新回到农村，选择做一名乡村教师吗？答案恐怕是否定的。
　　由此可见，农村教育要发展，战术层面不仅需要“师者”有归属感，有对乡村教育发自心底的热爱，不管这种归属感是来自于发展空间或者其他；战略层面，更要避免和杜绝“走出大山”与“改变命运”之间的深度捆绑，不能在潜意识里传递出农村落后、需要逃离的观念和思维，而是要帮助长在农村的孩子树立一种理念：农村虽然不如城市发达，但知识改变命运，将来学有所成，我愿意回来建设家乡。
　　一句话，提升乡村教育需要归属感，不仅要有老师对乡村教育的归属感，更要帮助农村孩子建立对于故土的归属感。某种程度上，后者也是比前者更加重要的东西。
（作者胡一刀，时评人）